Гыстарова Таьяна Ивановна   22.02.2016 10:59

Здравствуйте, Ерлан Сагадиев!
Информационное письмо
От учителя изобразительного искусства школы гимназии №7 города Тараз, Татьяны Ивановны Гыстаровой.
Более 20 лет исследую важность содержания предмета в современном образовательном пространстве. Исследование начала с систематизации содержания обучения по предмету «Изобразительное искусство». Исследование содержания и одновременная апробация привела к необходимостью систематизации содержания по возрастным группам (дошкольной, предшкольной, школьное и возможность профильного использования). Применение в практической деятельности «систематизации по возрастным группам», выстроила особую структуру календарного и поурочного планирования.
О достижениях, в апробационномо-исследовании и выявленных факторов сдерживания развития значимости предмета в современном образовательном пространстве, знакомила в городском, областном, республиканском и международном уровне с 2006 года.
Время требует перемен. Результаты полученные в ходе поисково-исследовательско-опрабационной деятельности востребованы в образовании. Обратилась в Центр Педагогического Творчества Жамбылской области, но их структура деятельности предусматривает отслеживание достижениями учителей школы НИШ и ДАРЫН.
Исследовав, предложенную на обсуждение НИШ учебную программу по ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ (в рамках обновления содержания среднего образования), Начальная школа (1-4 классы), были выявлены: 1. Новая структура учебной программы; 2. Безликое содержание предмета. Такое исследование уже было в мировой практике в России (В 20-е годы широкое распространение получили методики преподавания рисования в школах: методика развития «свободного творчества» и «комплексный» метод обучения. В основу новых программ было положено не обучение изобразительной грамоте, а односторонние попытки развития творческих способностей, предоставление детям полной свободы. В 1929 году приказ был отменён.) и создало ряд проблем в образовании, но по сегодняшний день наблюдается сбой в методике обучения предмету, и веянье методики развития «свободного творчества».
Анализ «учебной программы обновленного содержания» был представлен на совет НАО академией Ы. Алтыесарина во главе с учёным секретарём и методистом академии, и членам авторской группы, Автономной организации НИШ «Центра образовательных программ» г. Астана. Совет отметил важность систематизации содержания в формировании обновленной программы, но заложенная структура взаимной деятельности ЦПТ и НИШ, не предусматривает возможность сотрудничества с творческими педагогами общеобразовательных школ, а также школ гимназий Республики Казахстан.
Такая структура обязанностей образовательных сфер в области образования ведет к неполноценному формированию образовательной системе, которая приведёт образование в никуда. Схожесть создавшейся вышесказанной структуры с басней Крылова «Лебедь, рак и щука».
22.02.2016

Гыстарова Таьяна Ивановна   22.02.2016 11:13

Добрый день, Ерлан Кенжегалиевич!
ЗАЯВЛЕНИЕ

В течении одного учебного года два раз поменялись приоритеты в образовательном пространстве Казахстана, к группе предметов эстетических дисциплин «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд». На начало учебного года был объявлен эксперимент интеграции содержания предметов «Изобразительное искусство» и «Музыки». В январе предложена интеграция содержания предметов «Изобразительное искусство» и «Труд» в новом предмете «Художественный труд».
Обучение изобразительному искусству, предмет назывался «рисование», было впервые включено в общеобразовательную систему, ещё в V веке до н. э, в древней Греции в Сикионской школе, так как «Памфил первый обосновал, что задача обучения рисованию не только изображение предметов реальной действительности, но и познание закономерностей их строения. Это заставило передовых граждан Греции осознать важность обучения искусству в деле воспитания...», «... рисование было введено во все общеобразовательные школы Греции», «В Сикионской школе был заложен метод научного понимания искусства и вместе с тем научный метод обучения.», «Памфил призывал своих воспитанников изучать природу, наблюдать ее красоту и показывал, в чем она заключается.», «Многие знатные вельможи учились в ней например: Цезарь, Нерон, Фабий, Юлий, скульптор Поликлет и др.». (из источника Б. Варнеке «Плиний об искусстве» Одесса, 1918 г.).
С давних времён, художники, педагоги, методисты – искали, исследовали методы обучения анализировать, наблюдать, исследовать возможности окружающего мира и свои возможности, через художественную деятельность. И «Изобразительное искусство» в образовательной системе стало одной из форм обучения исследованию реального окружающего мира и свои анатомо-психологические возможности, а так же используемого в художественной деятельности оборудования. Приобретённые методы обучения исследованию реального мира как никогда необходимы в эпоху компьютерной глобализации, где закладывается мировоззрение человека, через компьютерную и сотовую интернизированную связь и мы наблюдаем, с каким рвением молодое поколение познаёт виртуальный мир, отдаляясь от реального. Уже сегодня прослеживается боязнь детей реального мира.
Компьютерная глобализация только постучалась в Казахстан, а многие страны уже давно живут в ней. И неслучайно в их образовательной системе присутствуют предметы «Изобразительное искусство», «Музыка», «Декоративно - прикладное искусство», «Труд» с 1-6 классы, а с 7 класса они становятся профилизированными.
Ещё одна из важных возможностей, выше перечисленных предметов, они сохраняют самобытную культуру страны. Например в Японии в системе образования мы видим присутствие этой же группа предметов эстетических дисциплин, но больше часов отводится графике, так как особенность культуры японского народа основывается на написании знаков, а их около двух тысяч.
Культурным наследием Казахстана является Музыка, Декоративно - прикладное искусство по этому не случайно с 2008 года наблюдается попытка объединить предметы «Изобразительное искусство» и «Труд» в «Художественный труд». Тогда же в 2009 году было доказано нецелесообразность таких перемен в образовательной системе, но сегодня 2016 году этот вопрос поднимается опять. Такое решение не решит проблемы перегрузки ученика в образовательном пространстве Казахстана, а завтра создаст глобальные проблемы уже в стране.
Да правильно будет переименовать предмет «Труд» в начальном звене в «Художественный труд», это отвечает особенностям физиологии и психологии возраста, и станет возможным обучение предмету без деления по половым особенностям, и отвечает национальным особенностям страны.
Нельзя соединять содержание предметов группы предметов «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд», так как: Во первых у каждого предмета специфичные задачи, термины, понятия, технологии, тематическое содержание; Во вторых, в изобразительном искусстве веками отработаны методы обучения исследованию окружающего мира; В третьих, как Декоративно - прикладное искусство, так и другие виды искусств основываются на изобразительные и выразительные средства изобразительных искусств (композиция, линия, цвет, тон, форма, размер…); В четвёртых, такое совмещение нарушит фундаментальную базу знаний и разрушительно отразится на преподавая «Изобразительного искусства», «Технологии» на следующих ступенях обучения; В пятых пора бы уже остановиться с переменами в образовании и дать возможность отработать новые методики в откорректированном Казахстанско Советском содержании, и увидеть результаты нашего национального образования, не зря же говорит пословица «Летящий камень мхом не обрастет».

15. 02. 2016 г.
Татьяна Ивановна Гыстарова.